DISPOSISI MATEMATIS,
KEMANDIRIAN BELAJAR (SELF REGULATED),
KARAKTER DAN MOTIVASI
MAKALAH
Diajukan
untuk memenuhi
salah
satu
tugas
matakuliah Model Pembelajaran Matematika pada semester genap
tahun akademik 2015/2016
dengan dosen pembimbing Maulana,
M.Pd.
Disusun
oleh :
Kelompok 1
Semester 6 Kelas 3D
1.
Trisna
Nugraha (No. Absen/NIM : 47 / 1307502)
2.
Annisa
Listiorini (No. Absen/NIM : 13 / 1306136)
3.
Tera
Lawina Darajat (No. Absen/NIM : 31 / 1306522)
4.
Maharani
Larasati P. (No. Absen/NIM : 46 / 1307346)
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH
DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SUMEDANG
2016
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah
yang berjudul “Disposisi matematis, kemandirian belajar (self-regulated),
karakter dan motivasi” tepat pada waktunya. Rasa hormat dan ucapan terima kasih
kami ucapkan kepada Bapak Maulana, M.Pd., selaku dosen pengampu matakuliah Model
Pembelajaran Matematika atas ilmu, bimbingan, motivasi, dan saran yang
diberikan selama perkuliahan. Makalah ini akan membahas mengenai disposisi
matematis, kemandirian belajar (self-regulated), karakter dan motivasi sebagai goals atau
perilaku yang harus diperoleh peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Dalam menyelesaikan makalah ini, kami
mendapatkan bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, kami
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.
Ayahanda dan Ibunda yang telah memberikan do’a serta dukungan baik secara
moril maupun materiil, sehingga makalah ini dapat terselesaikan dengan baik.
2.
Bapak Maulana, M.Pd. selaku dosen pengampu matakuliah Model Pembelajaran
Matematika.
Kami menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih
terdapat banyak kekurangan baik dari segi materi, tata bahasa, penulisan
kalimat, maupun kajian teori. Oleh karena itu kami menerima kritik dan saran
yang membangun dari para pembaca agar kami dapat memperbaikinya. Semoga makalah
ini dapat bermanfaat bagi kelompok kami khususnya dan bagi para pembaca
umumnya.
Akhir kata kami ucapkan terima kasih.
Sumedang, 9 Mei 2016
Penyusun
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................... i
DAFTAR ISI.................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar
Belakang Masalah...................................................................
1
1.2 Rumusan
Masalah............................................................................
2
1.3 Tujuan
Pembahasan..........................................................................
2
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Konsep
Disposisi Matematis............................................................ 4
2.2 Konsep
Kemandirian Belajar (Self Regulated)................................. 10
2.3 Konsep
Karakter..............................................................................
18
2.4 Konsep
Motivasi..............................................................................
25
BAB III PENUTUP
3.1 Simpulan...........................................................................................
33
3.2 Saran.................................................................................................
34
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................
35
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar
Belakang Masalah
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses
interaksi terhadap situasi dan lingkungan yang berada di sekitar individu.
Belajar sendiri dilakukan agar terjadi perubahan perilaku sebagai tujuan dan proses
berbuat melalui pengalaman. Perubahan yang dimaksud hendaknya terjadi sebagai
akibat interaksi dengan lingkungannya. Konsep belajar, mengajar dan pengajaran melahirkan
suatu konsep yakni pembelajaran yang merupakan salah satu upaya interaksi
antara pendidik dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan
demikian pembelajaran matematika dapat didefinisikan sebagai suatu interaksi
antara pendidik dan peserta didik yang dilakukan secara sadar dan dilakukan
dengan tujuan peserta didik dapat memahami konteks metamatika yang diajarkan.
Prestasi pembelajaran di sekolah tidak hanya ditentukan
oleh kemampuan kognitif peserta didik, namun juga ditentukan oleh kemampuan
afektif dari peserta didik. Kemampuan afektif yang yang harus dimiliki peserta
didik yaitu disposisi matematis, kemandirian dalam belajar, motivasi, dan
karakter. Peserta didik dikatakan baik jika peserta didik tersebut menyukai
masalah-masalah yang merupakan tantangan serta melibatkan peserta didik secara
langsung dalam menemukan atau menyelesaikan masalah. Pada prosesnya peserta
didik akan merasakan timbulnya rasa kepercayaan diri dan kesadaran untuk
melihat kembali hasil berpikirnya.
Selain itu, pada saat peserta didik mencoba untuk
menyelesaikan suatu masalah proses tersebut juga akan melatihnya untuk mandiri
dalam belajar. Tidak hanya melatih kemandirian belajar saja yang harus dimiliki
oleh peserta didik dalam kemampuan afektif ini. Karakter peserta didik juga
yang harus dikembangkan, saat ini bukan hanya sekedar menilai dari kognitifnya
saja, melainkan karakter atau pribadi yang baik dari peserta didik yang harus
guru perhatikan. Karena setiap peserta didik mempunyai karakter yang
berbeda-beda dan memberikan motivasi kepada peserta didik selama pembelajaran.
Guru-guru seharusnya memberikan perhatian pada keterampilan tersebut selama
pembelajaran karena peserta didik yang memiliki kemampuan dalam dirinya, maka baik pula kemampuannya dalam menyusun
strategi untuk mencapai kesuksesan di masa depan.
Maka dari itu, untuk meningkatkan kemampuan afektif yang
diantaranya kemandirian dalam belajar, karakter, dan motivasi. Dalam
pembelajaran diharuskan menggunakan model-model yang ada menjadi salahsatu cara
alternatif yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran.
1.2
Rumusan
Masalah
Berdasarkan
pemaparan latar belakang di atas, penulis dapat menyimpulkan beberapa rumusan
masalah yaitu sebagai berikut ini.
1.2.1
Bagaimana konsep dari disposisi matematis sebagai tujuan
afektif dalam pembelajaran matematika?
1.2.2
Bagaimana konsep dari kemandirian belajar (self regulated) sebagai tujuan afektif dalam
pembelajaran matematika?
1.2.3
Bagaimana konsep dari karakter sebagai tujuan afektif dalam
pembelajaran matematika?
1.2.4
Bagaimana konsep dari motivasi sebagai tujuan afektif dalam
pembelajaran matematika?
1.3
Tujuan
Pembahasan
Adapun
beberapa tujuan yang dapat diketahui di dalam penulisan makalah ini di
antaranya sebagai berikut.
1.3.1
Untuk memberikan gambaran serta informasi mengenai konsep disposisi
matematis dalam pembelajaran matematika.
1.3.2
Untuk memberikan gambaran serta informasi mengenai konsep kemandirian
belajar (self regulated) dalam
pembelajaran matematika.
1.3.3
Untuk memberikan gambaran serta informasi mengenai konsep karakter
sebagai goals afektif dalam
pembelajaran matematika.
1.3.4
Untuk memberikan gambaran serta informasi mengenai konsep motivasi
sebagai goals afektif dalam
pembelajaran matematika.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1
Konsep
Disposisi Matematis
2.1.1. Definisi
Disposisi Matematis
Pembelajaran
matematika tidak hanya ditujukan untuk mencapai tujuan kognitif saja melainkan
mencapai tujuan afektif pula. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika yaitu disposisi
peserta didik terhadap matematika itu sendiri. Disposisi sendiri sebenarnya
merupakan suatu kata resapan yang berasal dari bahasa Inggris yakni disposition yang berarti watak,
pembagian, penempatan, penyusunan, pengaturan, atau kecondongan. Sumarno (dalam
Herlina, 2013) mendefinisikan disposisi matematis sebagai keinginan, kesadaran,
kecenderungan dan dedikasi yang kuat pada diri siswa atau mahasiswa untuk
berpikir dan berbuat secara matematis. NCTM (dalam Trisniawati, 2013)
menyatakan disposisi matematis adalah keterkaitan dan apresiasi terhadap
matematika yaitu suatu kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan cara
yang positif.
Disposisi
peserta didik terhadap pembelajaran matematika dapat terwujud melalui sikap dan
tindakan dalam memilih alternatif dan menyelesaikan suatu masalah matematika.
Senada dengan pendapat sebelumnya, Wardani (dalam Trisniawati, 2013) menegaskan
disposisi matematis sebagai keterkaitan dan apresiasi terhadap matematika yaitu
kecenderungan untuk berpikir dan bertindak dengan positif, termasuk kepercayaan
diri, keingintahuan, ketekunan, antusias dalam belajar, gigih menghadapi
permasalahan, fleksibel, mau berbagi dengan orang lain, reflektif dalam
kegiatan matematik (doing math).
Katz
(dalam Yunus, 2015) mendefinisikan disposisi sebagai kecenderungan untuk
berperilaku secara sadar (consciously),
teratur (frequently), dan sukarela (voluntary) untuk mencapai tujuan
tertentu. Yang dimaksud dengan kecenderungan tersebut diantaranya yaitu percaya
diri, gigih, ingin tahu dan berpikir fleksibel. Disposisi matematis dapat
dilihat dari dua pandangan yaitu dalam konteks matematika disposisi matematis
merupakan bagaimana sikap peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematis
apakah percaya diri, tekun, fleksibel dalam mengeksplorasi pemecahan masalah.
Sedangkan pandangan lainnya yaitu dapat dilihat dari konteks pembelajaran yakni
bagaimana peserta didik bertanya, menjawab pertanyaan, mengkomunikasikan ide
matematis, bekerja secara kelompok dan menyelesaikan masalah.
Menurut
Kilpatrick, Swafford dan Findel (dalam Mulyana, tanpa tahun) disposisi
matematika adalah kecenderungan memandang matematika sebagai sesuatu yang dapat
dipahami, merasakan matematika sebagai sesuatu yang berguna dan bermanfaat,
meyakini usaha yang tekun dan ulet dalam mempelajari matematika akan membuahkan
hasil dan melakukan perbuatan sebagai pembelajar dan pekerja matematika yang
efektif. Lebih jelasnya Killpatrick, Swafford dan Findel (dalam Syaban, 2009)
menamakan disposisi matematis sebagai productive
disposition (disposisi produktif) yakni pandangan terhadap matematika
sebagai sesuatu yang logis dan berguna.
Disposisi
matematika peserta didik dapat dikembangkan seiring dengan mempelajari aspek
kompetensi lainnya misalnya yaitu pemecahan masalah matematika yang didesain
sedemikian mungkin sehingga dalam prosesnya mampu mengembangkan sikap disposisi
matematis peserta didik. semakin banyak pemecahan masalah yang dapat dilakukan
oleh peserta didik dan semakin banyak konsep yang dipahaminya maka peserta didik
tersebut memiliki keyakinan bahwa matematika itu dapat dikuasainya. Hal yang
akan terjadi sebaliknya jika peserta didik tidak diberikan tantangan berupa
pemecahan masalah atau hanya diberikan persoalan matematika yang hanya untuk
diselesaikan saja maka peserta didik tersebut hanya cenderung pandai menghafal
saja. Sehingga pada ujungnya mereka akan mulai kehilangan rasa percaya diri
sebagai pembelajar.
Disposisi
matematis peserta didik merupakan faktor utama dalam menentukan kesuksesan
pendidikan. Hal tersebut karena secara tidak langsung sikap disposisi matematis
sangat mempengaruhi nyaman atau tidaknya seorang peserta didik dalam belajar
matematika dengan rasa percaya dirinya. Ketika peserta didik merasa kapabel
dalam belajar metamatika dan menggunakannya dalam memecahkan masalah, maka
peserta didik tersebut akan mampu mengembangkan kemampuan keterampilan
menggunakan prosedur dan penalaran adaptifnya. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa disposisi matematis yaitu kecenderungan sikap positif serta
kebiasaan peserta didik untuk melihat, memahami dan menyelesaikan masalah
matematika sebagai sesuatu yang logis dan memandang bahwa apa yang dilakukannya
dalam proses pembelajaran matematika berguna bagi kehidupannya.
2.1.2. Komponen
Disposisi Matematis
Disposisi
matematis memiliki beberapa komponen yang menjadi cirri khas atau karakter dari
sikap tersebut. Menurut Maxwell (dalam Trisniawati, 2013) disposisi terdiri
dari kecenderungan (inclination),
kepekaan (sensitivity), kemampuan (ability) dan kesenangan (enjoyment). Yang dimaksud dengan
kecenderungan yaitu bagaimana sikap peserta didik terhadap tugas-tugas. Sedangkan
kepekaan yaitu bagaimana kesiapan peserta didik dalam menghadapi suatu tugas
yang diberikan, dan kemampuan sendiri merupakan bagaimana peserta didik dapat
fokus dalam menyelesaiakn tugas secara lengkap. Komponen terakhir yakni
kesenangan yaitu bagaimana tingkah laku peserta didik dalam menyelesaikan
tugas. Dengan melihat penjelasan tersebut maka tentu saja keempat komponen
disposisi matematis saling berkaitan satu sama lain.
Menurut
National Council of Teachers of
Mathematics/NCTM (dalam Mulyana, tanpa tahun) disposisi matematika memuat
tujuh komponen. Adapun komponen-komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut.
1) Percaya
diri dalam menggunakan matematika.
2) Fleksibel
dalam melakukan kerja matematika (bermatematika).
3) Gigih
dan ulet dalam mengerjakan tugas-tugas matematika.
4) Penuh
memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika.
5) Melakukan
refleksi atas cara berpikir.
6) Menghargai
aplikasi matematika.
7) Megapresiasi
peranan matematika.
Penjelasan
lebih lanjutnya bahwa percaya diri dalam menggunakan matematika biasanya
termuat dalam suatu proses penyelesaian masalah, mengkomunikasikan ide
matematis dan memberikasn argumentasi. Berpikir fleksibel sendiri merupakan
salah satu komponen dari disposisi matematis dimana dalam mengeksplorasi ide
matematis dan mencoba metode alternatif dalam penyelesaian masalah akan
tercermin. Melakukan refleksi yaitu merespon kejadian, aktivitas atau
pengetahuan yang baru diterima atau kegiatan yang telah dilakukan. Menghargai
aplikasi matematika merupakan komponen dimana peserta didik selain mampu
mengaplikasikan matematika mampu juga menghargai penggunaan matematika dalam
kehidupan atau pengaruh pada disiplin ilmu lain.
Ketujuh
komponen disposisi matematika tersebut dimuat juga dalam kurikulum tingkat
satuan pendidikan atau kurikulum 2006. Lebih jelasnya tujuh komponen disposisi
matematika sebagai kompetensi matematika dalam ranah afektif yang menjadi
tujuan pendidikan matematika di sekolah menurut kurikulum 2006 atau Depdiknas
(2006, hlm. 346) sebagai berikut.
Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.
Beberapa
komponen disposisi matematika sebagai salah satu tujuan dari kurikulum KTSP dapat
terwujud dalam pembelajaran matematika jika guru mampu memfasilitasi peserta
didik dalam mengembangkan sikap tersebut. Selain itu guru juga harus memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk belajar secara aktif dan mengalami sendiri
setiap kegiatan dalam pembelajaran matematika baik itu berupa pemecahan masalah
atau hanya pemahaman konsep matematika. Hal tersebut ditujukan agar anak mampu
merasakan atau mengalami sendiri dan mendapatkan sikap disposisi matematis
dalam pembelajaran matematika. Sehingga sikap disposisi matematis ini akan
terus berkembang dan mempengaruhi prestasi peserta didik kearah yang positif.
2.1.3. Indikator
Disposisi Matematis
Sikap
disposisi matematis dapat diukur dengan melihat beberapa indikator yang menjadi
cirri khas dari sikap tersebut. Polking (dalam Herlina, 2013) mengemukakan
beberapa indikator disposisi matematis di antaranya yaitu sebagai berikut ini.
1) Rasa percaya
diri dalam menggunakan matematika, memecahkan masalah, memberi alasan dan
mengkomunikasikan gagasan.
2) Fleksibilitas
dalam menyelidiki gagasan matematis dan berusaha mencari metoda alternative
dalam memecahkan masalah.
3) Tekun
mengerjakan tugas matematika.
4) Minat
rasa ingin tahu (curiosity), dan daya
temu dalam melakukan tugas matematika.
5) Cenderung
memonitor, merepleksikan performance dan penalaran mereka sendiri.
6) Menilai
aplikasi matematika ke situasi lain dalam matematika dan pengalaman sehari-hari.
7) Apresiasi
(appreciation) peran matematika dalam
kultur dan nilai matematika sebagai alat dan sebagai bahasa.
Indikator
yang telah diungkapkan oleh Polking tidaklah jauh berbeda dari komponen
diposisi matematis yang dicetuskan oleh NCTM. Adapun pendapat lain dari
Killpatrick, Swafford dan Findell (dalam Syaban, 2009) bahwa indikator
disposisi matematis dapat dirinci sebagai berikut.
1) Menunjukkan
gairah dalam belajar matematika.
2) Menunjukkan
perhatian yang serius dalam belajar.
3) Menunjukkan
kegigihan dalam menghadapi permasalahan.
4) Menunjukkan
rasa percaya diri dalam belajar dan menyelesaikan masalah.
5) Menunjukkan
rasa ingin tahu yang tinggi.
6) Menunjukkan
kemampuan untuk berbagi dengan orang lain.
Lebih jelasnyanya lagi Wardani (dalam
Trisniawati, 2013) mengungkapkan bahwa aspek-aspek yang diukur pada disposisi
matematis adalah sebagai berikut ini.
1) Kepercayaan
diri dengan indikator percaya diri terhadap kemampuan atau keyakinan.
2) Keingintahuan
terdiri dari empat indikator yaitu sering mengajukan pertanyaan, melakukan
penyelidikan, antusias atau semangat dalam belajar, banyak membaca atau mencari
sumber lain.
3) Ketekunan
dengan indikator gigih, tekun, perhatian atau kesungguhan.
4) Fleksibilitas
terdiri dari tiga indikator yaitu kerjasama atau berbagi pengetahuan, menghargai
pendapat yang berbeda, berusaha mencari solusi atau strategi lain.
5) Reflektif
terdiri dari dua indikator yaitu bertindak dan berhubungan dengan matematika
dan menyukai atau rasa senang terhadap matematika.
Beberapa indikator yang telah disebutkan
tersebut harus termuat dan terukur dalam pembelajaran matematika sebagai
monitor dari ketercapaian disposisi matematis yang diharapkan dalam
pembelajaran matematika.
2.1.4. Cara
Mengukur Pengembangan Disposisi Matematis
Disposisi
matematis sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dan prestasi
hasil belajar peserta didik perlu diukur ketercapaiannya. Sikap disposisi
peserta didik sebenarnya dapat diukur melalui pengamatan atau observasi guru
terhadap peserta didik dan skala disposisi dimana hal tersebut tentunya merujuk
kembali kepada beberapa indikator yang telah dibahas sebelumnya. Adapun skala
disposisi matematis yang dapat digunakan harus memuat beberapa
pernyataan-pernyataan masing-masing komponen dari disposisi matematis itu
sendiri yang secara tidak langsung menjadi indikator disposisi matematis. Untuk
lebih jelasnya berikut ini disajikan contoh skala disposisi matematis menurut
Wardani (dalam Trisniawati, 2013) yang bila dilihat dan dikaji lebih dalam
dapat digunakan sebagai alat dalam mengukur indikator yang telah diungkapkan
olehnya pada bagian sebelumnya.
Pilihlah
jawaban yang paling sesuai dengan pendapatmu!
SS
: sangat setuju S : setuju
TS
:tidak setuju STS : sangat tidak
setuju
|
No.
|
Pernyataan
|
Respon
|
|||
|
SS
|
S
|
TS
|
STS
|
||
|
1
|
Belajar
matematika menjadikan saya percaya diri.
|
|
|
|
|
|
2
|
Saya suka
belajar matematika dari berbagai sumber
|
|
|
|
|
|
3
|
Saya percaya
saya akan dapat menyelesaikan semua tugas.
|
|
|
|
|
|
4
|
Belajar
matematika mendorong saya berpikir bebas.
|
|
|
|
|
|
5
|
Belajar
matematika itu membosankan
|
|
|
|
|
|
6
|
Saya percaya
mampu menyelesaikan soal yang kompleks.
|
|
|
|
|
|
7
|
Soal yang
kompleks bagus menantang saya untuk menunjukkan kemampuan saya.
|
|
|
|
|
|
8
|
Belajar
matematika membuat saya cemas.
|
|
|
|
|
Selain
dengan menggunakan skala sikap telah disebutkan bahwa untuk mengukur disposisi
matematis dapat dilakukan dengan observasi atau pengamatan. Melalui pengamatan,
disposisi peserta didik dapat diketahui ada tidaknya perubahan pada saat
peserta didik memperoleh atau mengerjakan tugas atau masalah matematika yang
diberikan. Misalnya pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dapat
dilihat apakah peserta didik tersebut dalam menyelesaiakn soal matematika yang
sulit benar-benar berusaha sehingga memperoleh jawaban yang benar atau hanya
mencari jawaban seadanya dan mudah putus asa.
2.2
Konsep
Kemandirian Belajar (Self Regulated)
2.2.1 Definisi
Kemandirian Belajar (Self Regulated)
Kemandirian
belajar merupakan suatu sikap afektif yang diharapkan dapat berkembang melalui
pembelajaran matematika. Sikap afektif ini muncul dengan dilatarbelakangi oleh
fenomena masih banyaknya pengaturan diri dalam belajar yang mempengaruhi
kualitas pembelajaran. Perkembangan teknologi yang sangat pesat secara tidak
langsung akan berdampak pada semakin banyaknya sumber belajar yang dapat
diakses, hal ini sangant mendukung bagi peserta didik yang memiliki sikap
kemadirian belajar. Sehingga kemandirian belajar ini sangat penting dikarenakan
mempunyai tujuan agar dapat mengarahkan diri kearah perilaku positif yang dapat
menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Adapun beberapa definisi dari
kemandirian belajar sebagai berikut ini.
1) Corno
dan Mandinah (dalam Yusmarini, 2009) mendefinisikan kemandirian belajar (self regulated learning) sebagai upaya
memperdalam dan memanipulasi jaringan asosiatif dalam suatu bidang tertentu dan
memantau serta meningkatkan proses pendalaman yang bersangkutan. Kemandirian
belajar disini dipandang sebagai proses perancangan dan pemantauan diri
terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan tugas akademik
sehingga kemandirian belajar merupakan proses pengarahan diri dalam
mentransformasi atau mengubah kemampuan mental ke dalam keterampilan akademik
tertentu.
2) Printrich
(dalam Melinda, dkk., 2015)
mendefinisikan kemandirian belajar (self
regulated learning) sebagai proses konstruktif ketika siswa menetapkan
tujuan belajar sekaligus mencoba memantau, mengatur dan mengendalikan
pengamatan motivasi, serta perilakunya yang dibatasi oleh tujuan belajar dan
kondisi lingkungannya.
3) Lebih
singkat Zimmerman (dalam Melinda, dkk., 2015) mendefinisikan kemandirian
belajar (self regulated) sebagai
proses dimana siswa mengaktifkan dan mempertahankan kognisi, perilaku dan
pengaruh yang sistematis berorientasi pada pencapaian tujuan mereka. Dalam
sumber lain dikatakan bahwa Zimmerman membagi tiga tahap kemandirian dalam
belajar yaitu berpikir jauh ke depan yakni suatu perencanaan kemandirian perilaku
dengan cara menganalisis tugas dan tujuan, kinerja dan kontrol yaitu memonitor
dan mengontrol perilakunya sendiri, kesadaran, motivasi dan emosi, dan yang
terakhir yaitu refleksi diri yaitu menyatakan pendapat tentang kemajuan dirinya
sendiri dan merubah sesuai dengan perilakunya.
4) Knain
dan Turmo (dalam Tandililing, 2011) sebagai seorang ahli psikologi menyatakan
bahwa kemandirian beajar adalah suatu proses yang dinamik dimana peserta didik
membangun pengetahuan, keterampilan dan sikap pada saat mempelajari konteks
yang spesifik.
Konsep kemandirian belajar (self regulated learning) sebenarnya
pertama kali dicetuskan oleh Bandura melalui teori belajar sosial. Menurut
Bandura (dalam Melinda, dkk., 2015) setiap individu memiliki kemampuan untuk mengontrol
cara belajarnya dengan mengembangkan langkah-langkah mengobservasi diri,
menilai diri dan memberikan respon bagi dirinya sendiri. Dengan demikian dari
beberapa definisi kemandirian belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa
kemandirian belajar yaitu suatu sikap dan usaha peserta didik yang dilakukan
secara sistematis untuk memfokuskan pikiran, perasaan dan perilaku pada
pencapaian tujuan dalam belajar sehingga ia mampu membangun pengetahuan secara
konstruktivisme dengan sendirinya tanpa bergantung kepada orang lain.
2.2.2 Karakteristik
Kemandirian Belajar (Self Regulated)
Peserta
didik yang memiliki kemandirian belajar dapat diamati melalui sikap dalam peroses
pembelajaran. Beberapa peneliti telah mengemukakan karakteristik atau ciri khas
perilaku peserta didik yang memiliki keterampilan kemadirian belajar (self regulated learning) seperti yang
diungkapkan oleh Montalvo (dalam Melinda, dkk,. 2015) sebagai berikut ini.
1) Terbiasa
dengan dan tahu bagaimana menggunakan strategi kognitif (pengulangan, elaborasi
dan organisasi) yang membantu mereka untuk memperhatikan, mentrasformasi,
mengorganisasi, mengelaborasi dan menguasai informasi.
2) Mengetahui
bagaimana merencanakan, mengorganisasikan dan mengarahkan proses mental untuk
mencapai tujuan personal (metakognisi).
3) Memperlihatkan
seperangkat keyakinan motivasional dan emosi yang adaptif, seperti tingginya
keyakinan diri secara akademik, memiliki tujuan belajar, mengembangkan emosi
positif terhadap tugas (senang, puas, antusias), memiliki kemampuan untuk mengontrol
dan memodifikasinya, serta menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas dan situasi
belajar khusus.
4) Mampu
merencanakan, mengontrol waktu dan memiliki usaha terhadap penyelesaian tugas,
tahu bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan seperti mencari
tempat belajar yang sesuai atau mencari bantuan dari guru dan teman jika
menemui kesulitan.
5) Menunjukkan
usaha yang besar untuk berpartisipasi dalam mengontrol dan mengatur tugas-tugas
akademik, iklim dan struktur kelas.
6) Mampu
melakukan strategi disiplin yang bertujuan menghindari gangguan internal dan
eksternal, menjaga konsentrasi, usaha dan motivasi selama menyelesaikan tugas.
Lebih sederhana lagi Anton Sukarno
(dalam Teguh, 2012) mengungkapkan beberapa cirri kemandirian belajar
diantaranya yaitu.
1) Siswa
merencanakan dan memilih kegiatan belajar sendiri.
2) Siswa
berinisiatif dan memacu diri untuk belajar secara terus menerus.
3) Siswa
dituntut untuk bertanggung jawab dalam belajar.
4) Siswa
belajar secara kritis, logis dan penuh keterbukaan.
5) Siswa
belajar dengan penuh percaya diri.
Dari beberapa karakteristik tersebut
maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang memiliki sikap kemandirian
belajar dapat berperilaku secara positif. Hal tersebut dikarenakan bahwa
peserta didik mampu mengontrol dirinya, merencanakan pembelajaran, bertanggung
jawab serta menggunakan kemampuan berpikirnya dengan penuh rasa percaya diri.
Dengan demikian peserta didik yang mempunyai sikap kemandirian belajar akan
memiliki sikap ketidaktergantungan terhadap orang lain dan mampu mengurus
dirinya sendiri baik dalam pemecahan masalah ataupun beberapa hal lainnya.
2.2.3 Faktor
yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar (Self
Regulated)
Kemandirian
belajar yang nampak dalam suatu individu tidaklah muncul begitu saja dengan
sendirinya. Tentunya terdapat beberapa faktor yang melatarbelakangi kemandirian
belajar. Menurut Zimmerman (dalam Melinda, dkk., 2015) setidaknya terdapat tiga
faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar (self regulated learning) diantaranya yaitu sebagai berikut ini.
1) Faktor
pribadi, peserta didik dapat menggunakan proses pribadi untuk mengatur strategi
perilaku dan lingkungan belajar segera.
2) Faktor
perilaku, peserta didik secara proaktif menggunakan strategi self evaluation sehingga mendapatkan
informasi tentang akurasi dan apakah harus terus memerikasi melalui umpan balik
enactive.
3) Faktor
lingkungan, peserta didik proaktif menggunakan strategi manipulasi lingkungan
yang melibatkan intervensi ruang urutan perilaku, mengubah respon seperti
menghilangkan kebisingan, mengatur pencahayaan yang memadai dan mengatur tempat
untuk menulis.
Sedangkan Sumadi Suryabrata (dalam
Aprilia, 2013) membagi dua faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu
faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal yaitu suatu faktor yang berasal
dari luar diri peserta didik meliputi faktor sosial dan nonsosial. Faktor
sosial yaitu faktor yang berhubungan dengan manusia, baik manusia tersebut
secara langsung hadir atau tidak diantaranya meliputi keluarga, teman, guru dan
lainnya. Sedangkan faktor nonsosial yaitu suatu hal yang berasal dari luar
selain manusia meliputi keadaan udara, suhu, cuaca, waktu, tempat dan alat
lainnya yang dipakai untuk belajar. Lain lagi dengan faktor internal yaitu
suatu faktor berasal dari dalam diri peserta didik sebagai individu diantaranya
yaitu faktor fisiologis dan psikologis. Fisiologis meliputi kondisi fisik
peserta didik baik itu kesehatan dan lain sebagainya sedangkan psikologis
merupakan kondisi mental dari peserta didik meliputi bakat, minat, sikap mandiri,
motivasi, kecerdasan dan lainnya.
2.2.4 Indikator
Perkembangan Kemandirian Belajar (Self
Regulated)
Indikator
kemandirian belajar sebagai suatu indikasi yang menandakan atau memperlihatkan
perkembangan kemandirian belajar peserta didik dijadikan sebagai tolak ukur
dalam evaluasi pembelajaran. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (dalam Melinda,
dkk., 2015) indikator kemandirian belajar dapat dirinci sebagai berikut.
1) Kesadaran
akan tujuan belajar.
2) Kesadaran
akan tanggung jawab belajar.
3) Kontiunitas
belajar.
4) Keaktifan
belajar.
5) Efisiensi
belajar.
Kesadaran akan tujuan belajar dapat
terlihat jika peserta didik benar-benar mengetahui dan menyadari tujuan dari
pembelajaran baik itu jangka panjang maupun jangka pendek. Kesadaran akan
tanggung jawab belajar dapat meliputi kesadaran peserta didik dalam belajar
teratur, disiplin, bersemangat dan berkonsentrasi sehingga peserta didik
tersebut bertanggung jawab terhadap pentingnya belajar. Kontiunitas belajar
yaitu belajar secara berkesinambungan seperti mengulangi bahan pelajaran,
menghafal bahan pelajaran, mengerjakan tugas yang diberikan guru dan membuat
ringkasan dan ikhtisar yang dilakukan setiap akhir pembelajaran. Keaktifan
belajar yaitu bentuk partisipasi peserta didik terhadap pembelajaran
diantaranya gemar membaca, menghubungkan pelajaran dan bahan yang dikuasi,
aktif dan kreatif dalam kerja kelompok dan bertanya apabila ada sesuatu yang
tidak dimengerti. Efisiensi belajar yaitu belajar secara teratur dan efektif.
Selain itu terdapat banyak sekali
indikator tentang kemandirian belajar peserta didik. Namun berdasarkan pendapat
sejumlah penulis, Sumarno (dalam Budiyanto & Rohaeti, 2014) merangkum
indikator kemandirian belajar yang meliputi delapan poin indikator sebagai
berikut.
1) Inisiatif
dan motivasi belajar intrinsik.
2) Kebiasaan
mendiagnosa kebutuhan belajar.
3) Menetapkan
tujuan/target belajar.
4) Memonitor,
mangatur dan mengkontrol belajar.
5) Memandang
kesulitan sebagai tantangan.
6) Memilih
menerapkan strategi belajar.
7) Mengevaluasi
proses dan hasil belajar
8) Konsep
diri atau kemampuan diri.
2.2.5 Strategi
Mengembangkan Kemandirian Belajar (Self
Regulated)
Zumbrunn,
dkk. (dalam Melinda, dkk., 2015) menyatakan bahwa ada delapan strategi
pembentukan kemandirian belajar (self
regulated learning) peserta didik, diantaranya yaitu sebagai berikut ini.
1) Goal setting, tujuan
dianggap sebagai standar yang mengatur tindakan individu. Beberapa tujuan
jangka pendek sebenarnya dapat menjadi aspirasi jangka panjang contohnya jika
seorang peserta didik menset tujuan jangka panjang yakni bisa lulus ujian
dengan baik maka secara tidak langsung peserta didik tersebut akan menset
tujuan jangka pendek seperti menetapkan waktu belajar dan menggunakan strategi
khusus untuk keberhasilan ujian.
2) Planning, tidak jauh
berbeda dengan goal setting yakni
suatu rencana agar dapat membantu peserta didik mengatur diri sebelum terlibat
dalam tugas-tugas belajar.
3) Self motivation,
yaitu suatu motivasi kemandirian belajar dalam diri peserta didik yang
menjadikan peserta didik bertahan melalui tugas yang sulit dan menemukan proses
belajar yang memuaskan.
4) Attention control,
peserta didik dapat mengendalikan perhatian mereka dengan cara menghindari hal
yang mengganggu pikiran serta mengkondisikan lingkungan belajar agar kondusif.
5) Fleksibel use of strategies,
peserta didik menggunakan strategi belajar untuk memfasilitasi kemajuan mereka
guna mencapai tujuan yang meliputi mencata, menghafal, berlatih dan sebagainya.
6) Help seeking, peserta didik
mencoba mencari bantuan bila diperlukan agar dapat memahami pembelajaran untuk
pencapaian tujuan.
7) Self evaluation,
peserta didik dapat mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri terlepas dari
penilaian guru.
Adapun pendapat yang dikemukakan oleh
Bonson (dalam Aprilia, 2013) bahwa kemandirian peserta didik dapat ditingkatkan
dalam beberapa prinsip diantanya yaitu sebagai berikut.
1) Melibatkan
siswa secara aktif dalam pembelajaran.
2) Memberikan
pilihan sumber pembelajaran.
3) Memberikan
kesempatan untuk memilih dan memutuskan.
4) Memberikan
semangat kepada siswa.
5) Mendorong
siswa melakukan refleksi.
Dengan beberapa prinsip atau strategi
tersebut maka diharapkan peserta didik dapat mengembangkan rasa atau sikap
kemandirian belajarnya. Karena beberapa strategi tersebut ditujukan agar
peserta didik memiliki sikap ketidaktergantungan terhadap orang lain dan mampu
mengontrol dirinya dan mengembangkan serta memperbaiki kemampuan dalam diri.
2.2.6 Penilaian
Kemandirian Belajar (Self Regulated)
Penilaian
kemandirian belajar dalam pembelajaran matematika sama seperti penilaian sikap
atau afektif lainnya yakni bisa melalui pengamatan atau observasi langsung
terhadap peserta didik ataupun bisa dengan menggunakan angket skala kemandirian
belajar. Adapun contoh dari skala kemandirian belajar dapat dilihat dari
kuesioner berikut ini yang merujuk kepada indikator yang telah disebutkan
sebelumnya.
Petunjuk
:
SS : Sangat Sering Jr :
Jarang
Sr : Sering TP : Tidak Pernah
|
No.
|
Kegiatan
atau Perasaan
|
Respon
|
|||
|
SS
|
Sr
|
Jr
|
TP
|
||
|
1
|
Menunggu
bantuan ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal.
|
|
|
|
|
|
2
|
Mempelajari
ulang materi yang belum dikuasai.
|
|
|
|
|
|
3
|
Mencari sebab
kegagalan sendiri dalam ulangan matematika.
|
|
|
|
|
|
4
|
Mencari cara
lain ketika salah menyelsaikan soal matematika.
|
|
|
|
|
|
5
|
Berpendapat
bahwa soal matematika yang sulit menghambat keberhasilan belajar.
|
|
|
|
|
|
6
|
Mempelajari
beragam buku matematika.
|
|
|
|
|
|
7
|
Merasa ragu
dapat menyelesaikan soal matematika yang sulit dengan baik.
|
|
|
|
|
|
8
|
Dapat menerima
cara yang berbeda dalam menyelesaikan soal.
|
|
|
|
|
2.3
Konsep
Karakter
2.3.1 Definisi
Karakter dan Pendidikan Karakter
Akar
dari semua perbuatan baik dan buruk bersumber dari suatu kualitas karakter.
Karakter sendiri dapat dimaknai sebagai suatu cara berpikir atau berperilaku
yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama baik dalam lingkup
keluarga, masyarakat, bangsa dan ruang lingkup lainnya yang lebih luas yang
terwujud dalam suatu pikiran, sikap, perasaan, perkataan dan pebuatan. Jika
dilihat secara bahasa dan merujuk kepada Kamus Besar Bahasa Indonesia karakter
merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekertiyang membedakan
seseorang dengan yang lain. Banyak sekali definisi dari para ahli mengenai
karakter diantaranya yaitu menurut Samani dan Hariyanto (2012, hlm. 43)
karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang,
terbentuk baik karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang
membedakannya dengan orang lain serta diwujudkan dalam sikap dan perilakunya
dalam kehidupan sehari-hari.
Dari
suatu konsep karakter, akhir-akhir ini terlahir suatu konsep dalam pendidikan
yang berkaitan dengan karakter yaitu pendidikan karakter. Secara sederhana
pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai hal positif apa saja yang dilakukan
oleh guru dan berpengaruh kepada karakter peserta didik yang dididiknya. Hal
tersebut senada dengan pendapat Winton (dalam Samani & Hariyanto, 2012,
hlm. 43) bahwa pendidikan karakter adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari
seorang guru untuk mengajarkan nilai-nilai kepada siswanya.
Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter adalah proses pemberian
tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter
dalam dimensi hati, pikir, raga serta rasa dan karsa. Pendidikan karakter dapat
dimaknai juga sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan
watak yang semuanya itu sama-sama mempunyai tujuan mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk memberikan keputusan baik buruk, memelihara apa yang baik
dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
2.3.2 Tujuan
Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter sudah menjadi hal yang sangat penting
untuk diimplementasikan dalam lingkungan belajar peserta didik, baik di
keluarga, sekolah, maupun di masyarakat. Mengingat sudah terjadinya krisis
moral yang terjadi saat ini, dimana pergaulan bebas semakin meningkat, maraknya
angka kekerasan pada peserta didik, kejahatan, pencurian, slaing menyontek,
penyalahgunaan obat-obatan, pornografi, kemudian prostitusi dan masalah sosial
lain yang berkaitan dengan moral peserta didik sebagai pebelajar yang hingga
saat ini belum dapat terselesaikan secara tuntas merupakan hal yang mengacu
pada pentingnya pendidikan karakter.
Menurut Kementrian Pendidikan Nasional (Fitri, dalam
Sobandi, dkk., 2014), yang menjadi tujuan pendidikan karakter ialah sebagai
berikut.
1)
Mengembangkan
potensi nurani atau afektif peserta didik sebagi manusia dan warga negara yang
memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.
2)
Mengembangkan
kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan
nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius.
3)
Menanamkan jiwa
kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa.
4)
Mengembangkan
kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan
kebangsaan.
5)
Mengembangkan
lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh
kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan
penuh kekuatan (dignity).
Sementara itu, menurut Lickona
(Sudrajat, Tanpa tahun) terdapat tujuh alasan mengapa pendidikan karakter itu
harus disampaikan, yaitu sebagai berikut.
1)
Merupakan cara
terbaik untuk menjamin anak-anak (peseta didik) memiliki kepribadian yang baik
dalam kehidupannya.
2)
Merupakan cara
untuk meningkatkan prestasi akademik.
3)
Sebagian pesreta
didik tidak dapat membentuk karakter yang kuat bagi dirinya di tempat lain.
4)
Mempersiapkan
peserta didik untuk menghormati pihak atau orang lain dan dapat hidup dalam
masyarakat yang beragam.
5)
Berangkat dari akar
masalah yang berkaitan dengan masalah moral-sosial, seperti ketidaksopanan,
ketidakjujuran, kekerasan, pelanggaran kegiatan seksual, dan etos kerja
(belajar) yang rendah.
6)
Merupakan persiapan
terbaik untuk menyongsong perilaku di tempat kerja.
7)
Mengajarkan
nilai-nilai budaya merupakan bagian dari kerja peradaban.
2.3.3 Strategi
Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Sudrajat (Tanpa tahun)
mngemukakan, bahwa strategi pelaksanaan pendidikan karakter yang diterapkan di
sekolah dapat dilaksanakan melalui empat cara, yaitu pembelajaran (teaching),
keteladanan (modelling), penguatan (reinforcing), dam pembiasaan
(habituating). Berikut ini penjelasannya.
1)
Penanaman atau penerapan nilai-nilai dapat disampaikan oleh guru dalam
pembelajaran (teaching) baik secara langsung (sebagai mata pelajaran)
maupun diintegrasikan ke dalam setiap mata pelajaran.
2)
Nilai-nilai yang menjadi prioritas utama untuk diterapkan dan ditanamkan
kepada peserta didik haruslah dimodelkan (modelling) oleh seluruh warga
sekolah, tidak hanya guru tetapi bisa juga kepala sekolah, penjaga, petugas
kebersihan, dan lain-lain.
3)
Nilai-nilai tersebut harus diperkuat (reinforcing) oleh penataan
lingkungan dan kegiatan-kegiatan di sekolah yang menuju pada terbentuknya
suasana sekolah yang berkarakter terpuji, seperti dengan ditempelkannya
spanduk-spanduk atau majalah dinding. Penguatan juga dapat dilakukan dengan
melibatkan komponen keluarga dan masyarakat. Dimana keluarga akan lebih peduli
terhadap perilaku anak-anaknya, sedangkan masyarakat akan menjadi wadah praktik
bagi peseta didik dan sebagai alat kontrol dalam mengembangkan karakter yang
telah ditanamkan di sekolah, sehingga perlu adanya komunikasi yang efektif
antara pihak sekolah, keluarga dengan masyarakat.
4)
Pembiasaan (habituating) dapat dilakukan di sekolah dengan
berbagai cara dan menyangkut banyak hal seperti disiplin waktu, etika
berpakaian, etika pergaulan, perlakuan peseta didik terhadap karyawan, guru,
peserta didik, dan pimpinan, dan sebaliknya. Pembiasaan yang dilakukan oleh
pimpinan, guru, peserta didik, dan karyawan, dalam disiplin suatu lembaga pendidikan
merupakan langkah yang sangat strategis dalam membentuk karakter secara
bersama.
2.3.4 Nilai
Pendidikan Karakter
Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan
karakter bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan.
Mengingat bahwa masyarakat Indonesia merupakan masyarakat yang beragama,
sehingga apapun harus didasari oleh agama, kemudian bahwa Indonesia memiliki pancasila
sebagai sumber nilai yang menjadi prinsip dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara, juga budaya sebagai sumber nilai yang mempengaruhi kepribadian
seseorang, dan tidak lupa pendidikan sebagai wadah dalam mewujudkan manusia
yang berkarakter (Puskur, Sudrajat, Tanpa tahun). Nilai-nilai yang ditanamkan
dan dikembangkan di sekolah di Indonesia sebagai berikut.
1)
Religius
Sikap
dan perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran
terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama
lain. Pelaksanaannya dapat dilakukan dengan menyediakan fasilitas keagamaan,
seperti tempat ibadah, kegiatan keagamaan, membiasakan membaca doa sebelum dan
setelah belajar.
2)
Jujur
Perilaku
yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Contohnya dengan cara
membuka kantin kejujuran di sekolah ini akan membantu peserta didik dalam
bersikap jujur pada saat jajan.
3)
Toleransi
Sikap
dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan
tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Contohnya, tidak membeda-bedakan
antara seseorang dengan orang lainnya, tidak memandang seseorang berdasarkan
suku, warna kulit, bahasa daerah, dan lain-lain, menghargai orang yang berbeda
agama ketika sedang beribadah.
4)
Disiplin
Tindakan
yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan
peraturan. Contohnya, melaksanakan tata tertib yang ada di sekolah, seperti
datang tepat waktu, mengerjakan tugas tepat waktu, dan melaksanakan piket kelas
sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
5)
Kerja keras
Perilaku
yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan
belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Contohnya,
menyediakan penghargaan bagi siswa yang berprestasi sehingga akan menimbulkan
semangat bagi siswa dan akan bekerja keras untuk bisa mendapatkanya. Bisa juga
dengan penghargaan kelas terbersih, sehingga warga kelas dapat bekerja keras
untuk membuat kelas selalu bersih.
6)
Kreatif
Berpikir
dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang
telah dimiliki. Contohnya, bisa melalui kegiatan atau lomba suatu karya yang
dapat memunculkan karya yang baru sebagai hasil kreasi siswa, dan akhirnya
dapat diberi penghargaan.
7)
Mandiri
Sikap
dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan
tugas-tugas. Contohnya dengan menciptakan suasana sekolah yang dapat
menumbuhkan kemandirian bagi setiap siswa, kemudian diberikan tugas-tugas
secara individu.
8)
Demokratis
Cara
berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya
dan orang lain. Contohnya dengan melibatkan semua warga sekolah dalam membuat
suatu kebijakan, dibudayakan bermusyawarah mufakat dalam penyelesaian
permasalahan baik di dalam kelas maupun di luar kelas, dan bersikap tidak
memaksakan kehendak sendiri.
9)
Rasa ingin tahu
Sikap
dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas
dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Contohnya, diadakan
fasilitas informasi yang dapat membuat siswa menjadi tumbuh rasa ingin tahunya
terhadap segala macam informasi baru. Siswa diberikan kesempatan untuk
mengeksplorasi lingkungan dalam rangka menambah pengetahuan dan wawasan.
10) Semangat
kebangsaan
Cara
berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan
negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Contohnya, pelaksanaan upacara
bendera dan hari besar nasional lainnya, juga meneladani sikap dan sifat para
pahlawan nasional.
2.3.5 Penilaian
Hasil Belajar
Penilaian pencapaian pendidikan karakter didasarkan
pada indikator yang telah ditetapkan. Sebagai contoh, indikator untuk nilai mandiri di
suatu semester dirumuskan dengan “melaksanakan suatu tugas secara mandiri tanpa
tergantung pada orang lain”, maka guru mengamati (melalui
berbagai cara) apakah peserta didik itu melaksanakan suatu tugas secara mandiri
tanpa tergantung pada orang lain atau tidak. Hal tersebut dapat dilihat dari
sikap dan kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas tersebut.
Penilaian dilakukan secara terus menerus, setiap saat
guru berada di kelas atau di sekolah. Model anecdotal record (catatan
yang dibuat guru ketika melihat adanya perilaku yang berkenaan dengan nilai
yang dikembangkan) selalu dapat digunakan guru. Selain itu, guru dapat pula
memberikan tugas yang berisikan suatu persoalan atau kejadian yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan nilai yang dimilikinya.
Dari hasil pengamatan, catatan anekdotal, tugas,
laporan, dan sebagainya, guru dapat memberikan kesimpulan atau pertimbangan
tentang pencapaian suatu indikator atau bahkan suatu nilai. Kesimpulan atau
pertimbangan itu dapat dinyatakan dalam pernyataan kualitatif sebagai berikut
(Sudrajat, Tanpa tahun).
1)
BT :
Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal
perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
2)
MT :
Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya
tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum
konsisten).
3)
MB :
Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda
perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten).
4)
MK :
Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku yang
dinyatakan dalam indikator secara konsisten) (Balitbang Puskur, dalam Sudrajat,
Tanpa tahun).
Kemudian terdapat penilaian karakter dalam
pembelajaran matematika seperti yang dikemukakan oleh Sumarmo (2011), bahwa
butir skala penilaian karakter dapat diuraikan sebagai berikut.
Keterangan:
SS = Sering Sekali Sr
= Sering Kd =
Kadang-kadang
Jr = Jarang JS = Jarang Sekali
|
No
|
Kegiatan
dan Pendapat
|
SS
|
Sr
|
Kd
|
Jr
|
JS
|
|
1
|
Merasa
kurang nyaman belajar matematika berkelompok dengan teman berbeda
agama/budaya
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Berpendapat
bahwa belajar matematika disertai dengan doa membuat perasaan nyaman
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Merasa
tertantang mengerjakan tugas matematika yang kompleks
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Berpendapat
bahwa cara berpikir matematika perlu dibudayakan
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Berpendapat
bahwa bersaing dalam cerdas cermat matematika menghambat rasa cinta damai
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Berpartisipasi
dalam kegiatan matematika internasional menumbuhkan rasa kebangsaan
|
|
|
|
|
|
2.4
Konsep
Motivasi
2.4.1 Definisi
Motivasi
Motivasi
memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran. Motivasi sendiri data
didefinisikan sebagai suatu suatu dorongan atau kekuatan yang dapat
menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi berasal dari bahasa
latin yakni movere yang berarti
menggerakkan.
Berbicara
mengenai motivasi tentunya tidak terlepas dari kata motif yang berarti dorongan
yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Menurut Prayitno dan Amti (2004,
hlm. 156) motif yang sedang aktif biasa disebut dengan motivasi yang
kekuatannya dapat meningkat sampai pada taraf yang amat tinggi. Morgan (dalam
Majid, 2015, hlm. 308) mengemukakan bahwa motivasi bertalian dengan tiga hal
yang sekaligus merupakan aspek-aspek dari motivasi. Ketiga hal tersebut adalah
keadaan yang mendorong tingkah laku (motivating
states), tingkah laku yang didorong oleh keadaan tersebut (motivated behavior), dan tujuan daripada
tingkah laku tersebut (goals or end of
such behavior).
Motivasi
merupakan suatu penggerak dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu
atau mencapai suatu tujuan. Sehingga motivasi dalam pembelajaran matematika
diharapkan meningkat agar peserta didik merasa bersemangat dalam mencapai
tujuan pembelajaran matematika. Selain itu motivasi merupakan suatu perencanaan
atau keinginan untuk menuju kesuksesan dan menghindari segala kegagalan.
Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu energi yang aktif yang
menyebabkan terjadinya suatu perubahan pada diri seseorang yang tampak pada
gejala psikologis untuk menimbulkan atau meningkatkan dorongan dalam mewujudkan
perilaku atau tindakan tertentu yang terarah kepada pencapaian tujuan. Perilaku
belajar yang terjadi dalam proses pembelajaran yaitu pencapaian tujuan
pembelajaran dan hasil belajar.
2.4.2 Jenis-jenis
Motivasi
Motivasi
tumbuh dan berkembang dalam diri seseorang, secara umum bentuk daripada
motivasi tersebut dapat berupa datang dalam diri individu itu sendiri atau
disebut motivasi intrinsik, ataupun datang dari lingkungan disebut motivasi
ekstrinsik. Adapun penjabaran dari bentuk-bentuk motivasi tersebut diantaranya
sebgaai berikut.
1) Motivasi
Instrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam
diri individu sendiri tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi
atas kemauan sendiri, misalnya siswa belajar karena ingin mengetahui seluk
beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya, ingin menjadi orang yang terdidik,
semua keinginan itu berpangkal pada penghayatan kebutuhan dari siswa berdaya
upaya, melalui kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan itu. Namun sekarang
kebutuhan ini hanya dapat dipenuhi dengan belajar giat, tidak ada cara lain
untuk menjadi orang terdidik atau ahli, lain belajar.
2) Motivasi
Ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
kondisi yang demikian akhirnya ia mau belajar. Winkel (dalam Mulyana, 2016)
mengatakan bahwa “Motivasi Ekstrinsik, aktivitas belajar dimulai dan diteruskan
berdasarkan kebutuhan dan dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan
aktivitas belajar sendiri”. Motivasi belajar ekstrinsik dapat digolongkan
menjadi enam bagian yaitu sebagai berikut ini.
a) Belajar demi
memenuhi kewajiban.
b) Belajar demi
menghindari hukuman.
c) Belajar demi
memperoleh hadiah materi yang dijanjikan.
d) Belajar demi
meningkatkan gengsi sosial.
e) Belajar demi
memperoleh pujian dari orang yang penting (guru dan orang tua).
f) Belajar demi
tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan
jenjang/golongan administrasi.
2.4.3 Fungsi
Motivasi
Motivasi
baik secara langsung maupun tidak langsung mempunyai banyak fungsi terhadap
hasil pembelajaran peserta didik. adapun fungsi motivasi menurut Sadirman
(dalam Majid, 2015, hlm. 309) diantaranya sebagai berikut ini.
1) Mendorong
manusia untuk berbuat. Artinya motivasi bisa dijadikan sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi, dengan demikian motivasi dalam hal ini sebagai
motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan
arah perbuatan kea rah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi
dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan
tujuannya.
3) Menyeleksi
perbuatan yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang
serasi guna mencapai tujuan dengan menyisikan perbuatan-perbuatan yang tidak
bermanfaat bagi tujuan tersebut.
2.4.4 Karakteristik
Peserta Didik yang Memiliki Motivasi Belajar
Martin
(dalam Aprianza, 2012) mengemukakan bahwa untuk mengetahui kekuatan motivasi
belajar siswa, dapat dilihat dari beberapa cirri-ciri atau karakteristik
peserta didik sebagai berikut:
1) Kuatnya
kemauan untuk berbuat.
2) Jumlah
waktu yang disediakan untuk belajar.
3) Kerelaan
meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain.
4) Ketekunan
dalam mengerjakan tugas.
Sedangkan menurut Sudirman (dalam
Aprianza, 2012) karakteristik peserta didik yang memiliki motivasi belajar
adalah sebagai berikut.
1) Tekun
menghadapi tugas.
2) Ulet
menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3) Menunjukkan
minat terhadap bermacam-macam masalah orang dewasa.
4) Lebih
senang bekerja mandiri.
5) Cepat
bosan pada tugas-tugas rutin.
6) Dapat
mempertahankan pendapatnya.
2.4.5 Indikator
Motivasi Belajar
Motivasi
belajar yang sebelumnya sudah dipaparkan penjelasannya secara operasional dapat
diukur melalui beberapa indikator. Makmun (dalam Kurnia, 2013, hlm. 35)
menyebutkan beberapa indikator beserta deskripsinya, diantaranya:
1) Durasi
kegiatan belajar yang berkaitan dengan berapa lama kemampuan penggunaan waktu
belajar.
2) Frekuensi
kegiatan belajar, yaitu seberapa sering kegiatan belajar dilakukan dalam
periode waktu tertentu.
3) Persistensi
pada tujuan kegiatan belajar, yaitu seberapa tetap dan lekat terhadap tujuan
kegiatan belajar.
4) Ketabahan,
keuletan, dan kemampuan dalam menghadapi kesulitan untuk mencapai tujuan
kegiatan belajar.
5) Devosi
(pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwa) untuk
mencapai tujuan kegiatan belajar.
6) Tingkatan
aspirasi kegiatan belajar, yaitu maksud, cita-cita, rencana, sasaran atau
target yang hendak dicapai dengan kegiatan belajar yang dilakukan.
7) Tingkatan
kualifikasi prestasi kegiatan, yaitu prestasi yang dicapai dari kegiatan
belajar.
8) Arah
sikapnya terhadap sasaran kegiatan belajar, sikap positif atau negatif terhadap
kegiatan belajar.
Di sisi lain Uno (dalam Wahyono, 2014)
menyebutkan klasifikasi indikator pendorong motivasi belajar sebagai berikut:
1) Adanya
hasrat dan keinginan berhasil. Hasrat dan keinginan untuk berhasil
dalam belajar dan dalam kehidupan sehari-hari pada umumnya disebut motif
berprestasi, yaitu motif untuk berhasil dalam melakukan suatu tugas dan
pekerjaan atau motif untuk memperolah kesempurnaan. Motif semacam ini merupakan
unsur kepribadian dan prilaku manusia, sesuatu yang berasal dari ‘’dalam’’ diri
manusia yang bersangkutan. Motif berprestasi adalah motif yang dapat
dipelajari, sehingga motif itu dapat diperbaiki dan dikembangkan melalui proses
belajar. Seseorang yang mempunyai motif berprestasi tinggi
cenderung untuk berusaha menyelesaikan tugasnya secara tuntas, tanpa
menunda-nunda pekerjaanya. Penyelesaian tugas semacam ini bukanlah karena
dorongan dari luar diri, melainkan upaya pribadi.
2) Adanya
dorongan dan kebutuhan dalam belajar. Penyelesaian suatu tugas tidak
selamanya dilatar belakangi oleh motif berprestasi atau keinginan untuk
berhasil, kadang kala seorang individu menyelesaikan suatu pekerjaan sebaik
orang yang memiliki motif berprestasi tinggi, justru karena dorongan
menghindari kegagalan yang bersumber pada ketakutan akan kegagalan itu. Seorang
anak didik mungkin tampak bekerja dengan tekun karena kalau tidak dapat
menyelesaikan tugasnya dengan baik maka dia akan mendapat malu dari dosennya,
atau di olok-olok temannya, atau bahkan dihukum oleh orang tua. Dari keterangan
diatas tampak bahwa ‘’keberhasilan’’ anak didik tersebut disebabkan oleh
dorongan atau rangsangan dari luar dirinya.
3) Adanya
harapan dan cita-cita masa depan. Harapan didasari pada keyakinan bahwa orang
dipengaruhi oleh perasaan mereka tantang gambaran hasil tindakan mereka
contohnya orang yang menginginkan kenaikan pangkat akan menunjukkan kinerja
yang baik kalau mereka menganggap kinerja yang tinggi diakui dan dihargai
dengan kenaikan pangkat.
4) Adanya
penghargaan dalam belajar. Pernyataan verbal atau penghargaan
dalam bentuk lainnya terhadap prilaku yang baik atau hasil belajar anak didik
yang baik merupakan cara paling mudah dan efektif untuk meningkatkan motif
belajar anak didik kepada hasil belajar yang lebih baik. Pernyataan seperti
‘’bagus’’, ‘’hebat’’ dan lain-lain disamping akan menyenangkan siswa,
pernyataan verbal seperti itu juga mengandung makna interaksi dan pengalaman
pribadi yang langsung antara siswa dan guru, dan penyampaiannya konkret,
sehingga merupakan suatu persetujuan pengakuan sosial, apalagi kalau
penghargaan verbal itu diberikan didepan orang banyak.
5) Adanya
kegiatan yang menarik dalam belajar. Baik simulasi maupun permainan merupakan
salah satu proses yang sangat menarik bagi siswa. Suasana yang menarik
menyebabkan proses belajar menjadi bermakna. Sesuatu yang bermakna akan selalu
diingat, dipahami, dan dihargai. Seperti kegiatan belajar seperti diskusi,
brainstorming, pengabdian masyarakat dan sebagainya.
6) Adanya
lingkungan belajar yang kondusif. Pada umumnya motif dasar yang bersifat
pribadi muncul dalam tindakan individu setelah dibentuk oleh lingkungan. Oleh
karena itu motif individu untuk melakukan sesuatu misalnya untuk belajar dengan
baik, dapat dikembangkan, diperbaiki, atau diubah melalui belajar dan latihan,
dengan perkataan lain melalui pengaruh lingkungan Lingkungan belajar yang
kondusif salah satu faktor pendorong belajar anak didik, dengan demikian anak
didik mampu memperoleh bantuan yang tepat dalam mengatasi kesulitan atau
masalah dalam belajar.
2.4.6 Strategi
Mengembangkan atau Membangkitkan Motivasi
Motivasi
peserta didik tentunya akan selalu berjalan dinamis kadang sangat tinggi kadang
pula bisa menjadi sangat rendah. Oleh karena itu diperlukan beberapa strategi
yang dapat membangkitkan motivasi peserta didik. Ali Imron (dalam Siregar &
Nara, 2010, hlm.55) mengemukakan empat upaya yang dapat dilakukan oleh guru
guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik diantaranya sebagai berikut.
1) Mengoptimalkan
penerapan prinsip-prinsip belajar. Prinsip yang dapat dilakukan guru dalam
melaksanakan pembelajaran diantaranya yaitu menarik perhatian, menyampaikan
tujuan pembelajaran, mengingatkan konsep yang telah dipelajari, menyampaikan
materi pelajaran, memberikan bimbingan belajar, memperoleh kinerja atau
penampilan peserta didik, memberikan balikan, menilai hasil belajar dan
memperkuat retensi dan transfer belajar.
2) Mengoptimalkan
unsur-unsur dinamis pembelajaran. Hal tersebut dapat dilakukan oleh guru dengan
mengadakan variasi pembelajaran agar pembelajaran berjalan dinamis disesuaikan
dengan perhatian peserta didik supaya tidak berjalan monoton.
3) Mengotimalkan
pemanfaatan upaya guru dalam membelajarkan peserta didik. Hal tersebut dapat
ditunjukkan apabila guru memiliki gairah yang tinggi dalam mengajar dan
menyajikan pembelajaran secara menarik. Selain itu pemberian penghargaan untuk
memotivasi perlu dilakukan oleh guru dalam meningkatkan motivasi peserta didik
untuk belajar lebih baik lagi.
4) Mengembangkan
aspirasi dalam belajar. Hal ini dapat pula dilakukan dengan mengenali minat dan
kepribadian peserta didik, bagaimana tanggapan mereka terhadap materi
pembelajaran dan apa minat, cita-cita dan harapan dan kekhawatiran mereka
terhadap pembelajaran.
BAB III
PENUTUP
3.1
Simpulan
Disposisi matematis yaitu
kecenderungan sikap positif serta kebiasaan peserta didik untuk melihat,
memahami dan menyelesaikan masalah matematika sebagai sesuatu yang logis dan
memandang bahwa apa yang dilakukannya dalam proses pembelajaran matematika
berguna bagi kehidupannya. Selain itu, terdapat tujuh komponen dalam disposisi
matematis diataranya percaya diri dalam menggunakan matematika, fleksibel dalam
melakukan kerja matematika (bermatematika), gigih dan ulet dalam mengerjakan
tugas-tugas matematika, penuh memiliki rasa ingin tahu dalam bermatematika,
melakukan refleksi atas cara berpikir, menghargai aplikasi matematika, dan
mengapresiasi peranan matematika. Kemandirian belajar yaitu suatu sikap dan
usaha peserta didik yang dilakukan secara sistematis untuk memfokuskan pikiran,
perasaan dan perilaku pada pencapaian tujuan dalam belajar sehingga ia mampu
membangun pengetahuan secara konstruktivisme dengan sendirinya tanpa bergantung
kepada orang lain.
Pendidikan
karakter adalah proses pemberian tuntunan kepada peserta didik untuk menjadi
manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga serta rasa
dan karsa. Pendidikan karakter dapat dimaknai juga sebagai pendidikan nilai,
pendidikan budi pekerti, pendidikan watak yang semuanya itu sama-sama mempunyai
tujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik
buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan
sehari-hari dengan sepenuh hati.
Motivasi adalah suatu energi
yang aktif yang menyebabkan terjadinya suatu perubahan pada diri seseorang yang
tampak pada gejala psikologis untuk menimbulkan atau meningkatkan dorongan
dalam mewujudkan perilaku atau tindakan tertentu yang terarah kepada pencapaian
tujuan. Perilaku belajar yang terjadi dalam
proses pembelajaran yaitu pencapaian tujuan pembelajaran dan hasil belajar.
3.2
Saran
Sikap
afektif perlu dimunculkan pada pembelajaran matematika disamping keterampilan
kognitif dan psikomotor. Disposisi matematis, kemandirian belajar, karakter dan
motivasi merupakan beberapa goals afektif yang harus tercapai dari pembelajaran
matematika. Oleh karena itu guru diharapkan dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang kondusif dan memberikan keleluasaan bagi peserta didik dalam
mengeluarkan pendapat, berinisiatif dan berpikir secara mandiri berdasarkan
pertimbangan sendiri untuk membantu mengaktifkan dan menumbuhkan sikap
kemandirian belajar dan membentuk disposisi matematis. Guru juga harus mampu
menanamkan dan mengembangkan karakter positif peserta didik dan meningkatkan
motivasi peserta didik untuk belajar. Selain itu guru harus pandai mengevaluasi
beberapa sikap afektif yang diharapkan tersebut yang kemudian dapat dijadikan
sebagai evaluasi dalam pengembangan pembelajaran dan pembentukan sikap afektif
peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, L.K. (2013). Kemandirian dalam belajar. [Online]. Diakses dari: http:// coretanpenasihijau.blogspot.com/2013/09/tugas-kuliah-makalah-kemandirian-dalam.html.
Aprianza, L. (2012). Indikator-indikator motivasi belajar siswa.
[Online]. Diakses dari: http://akatsuki-kamikaze.blogspot.co.id/2012/05/indikator-indikator-motivasi-belajar.html.
Budiyanto & Rohaeti, E.E.
(2014). Mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif dan kemandirian belajar siswa SMA melalui pembelajaran berbasis masalah.
[Online]. Diakses dari: https://www.google.co.id/url?sa=
t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjux4Ohh8fMAhVHj44KHYy9CWQQFgg6MAM&url=http%3A%2F%2Fjournal.fpmipa.upi.edu%2Findex.php%2Fjpmipa%2Farticle%2Fdownload%2F457%2Fpdf_17&usg=AFQjCNEiMevz4S0jUOFQip26Kc_9dahEVQ&bvm=bv.121421273,d.c2E
Departemen Pendidikan Nasional.
(2006). Kurikulum tingkat satuan
pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Herlina, E. (2013). Meningkatkan disposisi berpikir kreatif
matematis melalui pendekatan APOS. [Online].
Diakses dari: https://www.google.co.id/ url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjFhPjBgMfMAhUUkI4KHXnxAIAQFghrMAk&url=http%3A%2F%2Fe-journal.stkipsiliwangi.ac.id%2Findex.php%2Finfinity%2
Farticle%2Fview%2F33%2F32&usg=AFQjCNFt63xxxHQf2iLf5eekXT86kj2kLw&bvm=bv.121421273,d.c2E
Kurnia, A. (2013). Profil motivasi belajar siswa. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Majid, A. (2015). Strategi pembelajaran. Cetakan Keempat.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Melinda, D., Yusuf, H.F. &
Iriani, F. (2015). Kemandirian belajar
(self regulated learning) beserta angket dan kisi-kisinya. [Online]. Diakses dari: http://faridairiani.blogspot.co.id/2015/11/kemandirian-belajar-self-regulated.html
Mulyana, A. (2016). Motivasi
belajar siswa, pengertian, bentuk dan faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
siswa. [Online]. Diakses dari: http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/02/motivasi-belajar.html
Mulyana, E. (tanpa tahun). Pengaruh model pembelajaran matematika
Knisley terhadap peningkatan pemahaman dan disposisi matematika siswa sekolah
menengah atas program ilmu pengetahuan alam. [Online]. Diakses dari:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._
MATEMATIKA/195401211979031-ENDANG_MULYANA/ MAKALAH/Artikel_Jurnal_PASCA_UPI.pdf.
Prayitno & Amti, E. (2004). Dasar-dasar bimbingan dan konseling.
Cetakan Kedua. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Samani, M. & Hariyanto. (2012). Konsep dan model pendidikan karakter. Cetakan Kedua. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Siregar, E. & Nara, H. (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Bogor:
Penerbit Ghalia Indonesia.
Sudrajat, A. (Tanpa tahun). Mengapa
pendidikan karakter?. [Online].
Diakses dari: http://staff.uny.ac.id/sites/default/.../Mengapa%20Pendidikan%20Karakter.pdf.
Sobandi, dkk. (2014). Makalah pendidikan
karakter. Sumedang: Tidak Dipublikasikan.
Syaban, M. (2009). Menumbuhkembangkan daya dan disposisi
matematis siswa sekolah menengah atas melalui pembelajaran investigasi. [Online]. Diakses dari:
http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/
Vol._III_No._2-Juli_2009/08_Mumun_Syaban.pdf
Tandililing, E. (2011). Peningkatan komunikasi matematis serta
kemandirian belajar siswa SMA melalui strategi PQ4R disertai bacaan refutation
text. [Online]. Diakses dari: http://download.portalgaruda.org/article.php?
article=111703&val=2343
Teguh, W. (2012). Kemandirian belajar. [Online]. Diakses dari: http:// eprints.uny.ac.id/9567/2/bab%202%20%20NIM%2008108247088.pdf
Trisniawati. (2013). Disposisi matematis. [Online]. Diakses dari: http://trisniawati87.blogspot.co.id/2013/05/disposisi-matematis_12.html
Wahyono, B. (2014). Indikator motivasi belajar. [Online]. Diakses dari: http://www.pendidikanekonomi.com/2014/10/indikator-motivasi-belajar. html
Yusmarini. (2009). Kemandirian belajar: apa, mengapa dan
bagaimana dikembangkan pada peserta diklat matematika. [Online]. Diakses dari: http://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&view=article&id=573:yusmarni11&catid=41:top-headlines
Yusuf, M. (2015). Kemampuan disposisi matematis. [Online]. Diakses dari:
http://musdalifahyusuftweexter.blogspot.co.id/2015/09/kemampuan-disposisi-matematis.html
Tidak ada komentar:
Posting Komentar